Теоретические Основы Дошкольного Образования Шпаргалки' title='Теоретические Основы Дошкольного Образования Шпаргалки' />Шпаргалки по дошкольной педагогике 5. Теоретические основы игры дошкольников. Страница 5. 1 из 6. Теоретические основы игры дошкольников. Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми. I. Педагогическая и психологическая науки определяют игру как осознанную деятельность, т. О социальной природе игры свидетельствует ее историческое происхождение. Игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни. Об историческом происхождении игры впервые говорил Г. В. Плеханов в. Д. Б. Эльконин эту мысль развил в работе. Он рассматривает возникновение и развитие игры с изменением положения ребенка в обществе. О социальной природе свидетельствует то, что содержание основного вида игр творческих, носит конкретный, исторический характер. Теоретические Основы Дошкольного Образования Шпаргалки' title='Теоретические Основы Дошкольного Образования Шпаргалки' />Игра может существовать лишь при определенных социальных условиях. Развитие игровой деятельности также свидетельствует о ее социальной природе. Теоретические Основы Дошкольного Образования Шпаргалки' title='Теоретические Основы Дошкольного Образования Шпаргалки' />Признавая определяющее значение социальной природы игры, отечественные ученые не отрицают и наличие биологических факторов. И. П. Павлов доказал, что человеку присущи от рождения потребность в движениях, активности, и безотчетное стремление к пониманию, ориентировочно исследовательский рефлекс, потребность в общении, склонность к подражанию. Эти врожденны свойства нервной системы человека побуждают ребенка к игре. Однако возникнуть игра может только при социальных условиях. Развитие воображения, ориентации в окружающем, позволяет преобразовывать и изменять видимое, включенное в игру. Это проводит ту резкую грань, которая и отличает игру человека от игры животного. Развитие речи ребенка, формирование его мышления на основе II сигнальной системы существенно меняет ориентировочно исследовательскую деятельность, а следовательно игру. Биологическая потребность в активном познании окружающего, которая проявляется в игре, очень рано преобразовывается в специальную познавательную деятельность. То обстоятельство, что само преобразование познавательной деятельности ребенка осуществляется в процессе общения со взрослыми, под влиянием обучения и воспитания, дает нам основание говорить о единстве социальной и биологической природы игры. Идеи обновления системы дошкольного образования, представленные в Концепции дошкольного воспитания. Теоретические основы социальнонравственного воспитания в дошкольной педагогике. Шпаргалки по дошкольной педагогике 55. Теоретические основы игры дошкольников. Страница 51 из 63. Теоретические основы игры дошкольников. Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их. Но социальный фактор играет ведущую роль. Движущей силой развития ребенка, в том числе и развития его игры, является социальное бытие, его непосредственное взаимодействие с окружающим его миром. Особенности игры как деятельности отобразительный и действенно речевой характер, специфические мотивы основной мотив это переживание ребенком в игре значимых для него сторон действительности, интерес к действиям с предметами, событиям, отношениям между людьми. Мотивом может быть стремление к общению, совместной деятельности, познавательный интерес. Футажи Блестки Для Pinnacle Studio. Однако, как отмечал Л. С. Выготский ребенок играет, не осознавая мотивов своей деятельности в игре присутствует воображаемая ситуация и ее компоненты роли, сюжет, воображаемое явление в играх имеются правила скрытые, вытекающие з роли, сюжета и открытые, ярко выраженные активная деятельность воображения повторность игры и игрового действия благодаря стремлению к подражанию, ребенок много раз повторяет одни и те же действия, слова, а такое повторение необходимо для психического развития. Именно на повторности построены многие подвижные игры самостоятельность эта особенность с особой силой проявляется в творческих играх, где дети самостоятельно выбирают сюжет, развивают его, определяют правила творческий характер, что позволяет детям проявить инициативу, фантазию в построении сюжета, в выборе содержания, в создании игровой обстановки, з выборе изобразительных средств для выполнения ролей эмоциональная насыщенность игра невозможна без чувства радости, удовлетворения, вызывает эстетические эмоции и др. Теоретические Основы Дошкольного Образования Шпаргалки' title='Теоретические Основы Дошкольного Образования Шпаргалки' />Детские игры чрезвычайно многообразии по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация кх затруднительна. Так, Е. А. Аркин классифицирует игры в соответствии с их содержанием военные, на бытовые темы, производственные. П. Ф. Лесгафт положил в основу классификации возрастной принцип, хоть и разделяет игры на. Наиболее часто в педагогике имеет место разделение игр на 2 большие группы творческие игры и игры с правилами Д. З. Менджерицкая, Т. Л. Маркова и др. А. П. Усова, предложила классифицировать по характеру объединения детей в играх. Исследователями Центра. А. В. Запорожца предложена классификация, в которой в качестве основы выдвигают категорию. Неигровое поведение ребенок не играет, но занят чем то таким, что вызывает у него быстро проходящий интерес. Игра в одиночестве ребенок играет е игрушками один, только изредка заговаривая с другими детьми. Параллельная игра ребенок играет один, однако е непосредственной близости от других играющих детей. Связанная игра ребенок общается со сверстниками, занятыми сходной игрой, но каждый поступает так, как ему хочется. Типичным для таких ситуаций является не совместная игра, а лишь обмен игрушками. Совместная игра дети объединяются в группы для достижения какой либо общей цели или получения определенного результата. Партен сделала вывод, что первые три типа так называемые изолированные игры более характерны для детей в возрасте от одного года до трех лет, а социальные игры связанные и совместные для дошкольников. Увеличение количества групповых игр и игр с воспроизведением бытовых жанровых сценок драматических игр у старших дошкольников связано, по всей вероятности, с их более развитой способностью переключать внимание с себя на других и осознанием сопричастности к делам сверст ников. В советской педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложен исследователями Е. А. Флериной, Е. И. Тихеевой, Е. А. Аркиным 2. Р. Я. Лехтван Абрамо вич, Ф. И. Фрадкиной, Н. Ы. Аксариной, А. П. Усовой, Д. В. Менджериц кой, Р. И. Жуковской, Т. А. Шпаргалка по Методике экологического образования Скачать бесплатно. Освещены вопросы по подготовке к сдаче экзамена по дисциплине Методика экологического образования для студентов дошкольных педагогических колледжей Теоретические основы экологического образования. Марковой. В 7. 0 е годы появились публикации по этой проблеме таких ученых, как Р. А. Йванкова, Н. Я. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога. Система дошкольного образования структура, содержание и технология. Целостный педагогический процесс дошкольного учреждения теоретические основы и сущность, структура, его компоненты и их взаимосвязь. Целостность и. Ыихайленко, В. И. Чудакова и др. Последнее время уделяется внимание проблеме формирования игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в исследованиях С. Л. Новоселовой, С. В. Зворыгиной, А. А. Парамоновой, Н. Н. Палагиной и др.